Educomunicación

Para tener en cuenta en el lenguaje radial

2011-10-27T06:03:00.000-07:00

El discurso radiofónico

View more presentations from cesarmanuel0710.

Sílabo del curso de ORATORIA

2011-10-24T01:53:00.000-07:00

Open publication - Free publishing - More orador

Programación Anual - Quinto - Comunicación

2011-10-24T01:34:00.000-07:00

PROGRAMACIÓN ANUAL 2011 - QUINTO

Ficha para TUTORÍA - Historial del alumno

2011-10-24T01:30:00.000-07:00

Ficha Personal Del Alumno 2011 (para tutores)

Plan Tutorial Institucional - TOE

2011-10-24T01:25:00.001-07:00

Plan Tutorial de TOE

Manual para el TUTOR

2011-10-23T23:47:00.000-07:00

Open publication - Free publishing - More tutor

¿Cómo resolver ejercicios de compresión lectora?

2011-10-22T13:40:00.000-07:00

Open publication - Free publishing - More textos

Apuntes y Estrategias para DIALOGAR con el Público

2011-10-22T12:48:00.000-07:00

Open publication - Free publishing - More expresionoral

Más palo hasta despertar

2011-10-13T16:10:00.000-07:00

Urge utilizar el episteme en las organizaciones educativas

Por: César Manuel Chapoñán Damián
Educador y comunicador social

“Estamos perdiendo la esencia misma de nuestra profesión, cual perfume se desvanece en la interacción con el aire”.

Nuestra educación peruana linda más con lo folclórico que con la aplicación del conocimiento científico y es que, en general, vivimos en la cultura de la “mototaxi” donde lo informal y la improvisación rigen, más aún, en la gestión escolar.

En lo que concierne al aspecto administrativo, existe una inadecuada gestión de los recursos y el talento humano. En el caso del ingreso a las labores escolares, no hay un verdadero control del horario. Solo te llaman la atención cuando no eres de la simpatía de los directivos o cuando en las asambleas asumes una actitud discordante y si, por el contrario, cumples con responsabilidad tu función ni siquiera se prevé un reconocimiento mínimo a tu esfuerzo demostrado.

“Adolecemos de una administración eficaz de los recursos humanos, los directivos no aplican la inteligencia social para mejorar las relaciones humanas tan deterioradas y la performance educadora de su personal”.

Es pertinente señalar que se necesita difusión y mejorar los canales de comunicación interna. La mayoría de docentes no conocen su reglamento interno y otros instrumentos de gestión, documentos tan vitales a tener en cuenta como componente de una organización.

En el aspecto institucional, los directivos aún adolecen de un modelo de gestión que contribuya a conducir la organización con efectividad. Se vivencia diariamente su falta de liderazgo que inspire a sus trabajadores y una comunicación asertiva. Otro aspecto palpable, es el exceso de confianza en las organizaciones y es que, en este contexto, el exceso de confianza es garrafal para la administración.

Referente al aspecto pedagógico, las programaciones se presentan solo por un mero trámite o justificación administrativa y no es producto de una verdadera reflexión de la realidad. Más aún, se olvidan de ella y se empieza a navegar por el mar de la incertidumbre y la improvisación. Un bien pensado plan de monitoreo permitiría diagnosticar e identificar esta situación para mejorarla.

“Nos estamos olvidando que somos pedagogos y expertos en metodologías: llegamos a las aulas y reproducimos las clases tal como si lo hiciera cualquier profesional sin nociones mínimas de pedagogía y didáctica”.

Cuesta decirlo, pero prima en nosotros los procedimientos rutinarios y el desgano por la innovación e investigación. Ingresamos al aula y nos olvidamos de las teorías pedagógicas contemporáneas, de las inteligencias múltiples, de los estilos y ritmos de aprendizaje, de los propósitos de la educación peruana, de las características de los estudiantes, de la neurociencia y de la investigación — acción. En otras palabras, se está educando de espaldas a los aportes científicos y de manera descontextualiza.

Si queremos una escuela pública que cumpla con su finalidad, urge aplicar el conocimiento sistematizado y recoger lo positivo del aspecto empírico. Si queremos una mejora en la educación, debemos escuchar el eco de las tendencias actuales y experimentar con ellas; de lo contrario, seguiremos educando en la informalidad, en la penumbra, esperando siempre a que alguien nos diga cómo hacer las cosas.

Homenaje al Prócer Juan Manuel Iturregui - 2010

2010-11-02T10:41:00.000-07:00

Iturregui en fotos - Octubre 2010

2010-11-02T08:10:00.000-07:00

Algunos ambientes de la I.E. "Juan Manuel Iturregui" - Octubre 2010

2010-10-29T08:22:00.000-07:00

Iturreguinos... Promoviendo el hábito de lectura en los niños y niñas

2010-07-31T17:08:00.001-07:00

¿Hablamos mal los peruanos? ¿Qué opinas de la entrevista?

2010-07-31T16:26:00.000-07:00

fuente: perú21

Guía general para elaborar un ENSAYO

2010-05-14T20:10:00.000-07:00

"Hay formas estéticas y diversos recursos retóricos, de las que el ensayista puede valerse, según su estilo personal y los efectos emocionales que pretenda causar en los lectores".

Características del ensayo (1)

1.- Se centra generalmente en un único objeto de estudio: un problema, un autor, un concepto, un proceso, etc. En otras palabras, el ensayo guarda una unidad temática: no aborda en el mismo escrito temas ajenos unos de otros.

2.- Acorde con lo anterior, también presenta una unidad argumentativa; es decir, el ensayo pretende ofrecer un conjunto de «pruebas» relevantes a favor de la tesis o posición que se pretende defender en él. Estrictamente, un argumento consiste en un conjunto de enunciados que dan apoyo (o fundamento o justificación) a la tesis. No obstante, al interior del ensayo se pueden emplear estructuras discursivas no argumentales, tales como definiciones, citas, preguntas, datos estadísticosetcétera.

3.- Ofrece una propuesta específica de tratamiento o comprensión del objeto de estudio.

4.- Su objetivo es, generalmente, conducir al lector hacia la reflexión de un asunto mediante su cuestionamiento, el aporte de datos o de argumentos que se abren a otras posibilidades de entender el asunto.

5.- El ensayo expresa: meditaciones propias del ensayista; resultados de una investigación no exhaustiva (investigación de campo, documental); inferencias de observaciones, de experiencias, de entrevistas, etc.

6.- El ensayo no es una carta ni un diario personal, sino un trabajo discursivo, por lo cual su lenguaje no es coloquial y sí, muchas veces “técnico” (no abusar).

Condiciones del ensayo

7.- Todo ensayo ha de observar una estructura interna, aunque en él no se diga explícitamente que la tiene. Tres partes integran a esta estructura:

a. Apertura o introducción: presentación del tema, justificación de su importancia, consideraciones por las cuales el ensayista aborda el tema, etc.

b. Desarrollo: características del tema, tratamiento que le dan diversos autores, datos que permiten entenderlo, problemas que presenta, desenvolvimiento histórico, Por supuesto, en esta fase se desarrolla el argumento del ensayo; en otras palabras, esta sección contiene, usualmente, el grupo de razones que justifican nuestra tesis principal.

c. Cierre o conclusión: No significa necesariamente solución a problemas planteados; puede dar cuenta de la perspectiva que asume el ensayista.

8.- Si el escrito se presta para ello, es conveniente dividirlo en varias unidades más pequeñas, encabezadas por subtítulos que hagan alusión resumida a lo que enseguida se plantea. Algunos autores sencillamente numeran las unidades pequeñas de su texto, con el fin de hacer más ligera su lectura.

9.- Si es relativamente extenso es necesario incluir abstract (“resumen breve” entre cinco y 15 líneas del contenido del ensayo).

10.- Se debe acostumbrar a utilizar: notas aclaratorias, pie de página o referencias web - bibliográficas para indicar la fuente de donde el ensayista obtuvo tales datos o información.

11.- Los elementos mínimos que deben estar presentes en las referencias son, en este orden:
a. Apellido y nombre del autor, b. Título de la obra (cursiva) y c. Datos de edición, que deben incluir nombre de la editorial (o nombre de la revista o periódico, si es el caso), lugar de edición (imprescindible si se trata de un libro) y año de publicación.

Si se trata de un periódico sería de esta manera: Isla, Augusto, “La República feliz imaginada por Rousseau”, en Nuevo Milenio, 9 de octubre del 2000. Otro sistema de notación bibliográfica es apellido del autor y después la página citada: (Eco 1993, p. 188)

12.- Vale la pena recordar que todo ensayo es una acción comunicacional, de manera que conviene que esté escrito en un estilo correcto: sintaxis, claridad, coherencia y ortografía.

(1) Se ha tomado como referencia a: Gonzalo Guajardo González y Francisco Javier Serrano Franco: “GUÍA TÉCNICA PARA ELABORAR UN ENSAYO” Facultad de Filosofía. Universidad Autónoma de Querétaro.

Formación social & Habilidades Comunicativas

2010-05-03T21:57:00.000-07:00

Necesidades insoslayables a desarrollar en nuestros educandos

Por: César Manuel Chapoñán Damián
Educador y Comunicador social

En la actualidad, la mayoría de nuestros educandos viven sumergidos en un mundo de ensueño musical y deslumbrados por la sofisticación tecnológica, siendo un fuerte distractor de sus aprendizajes que además los aleja del conocimiento y mejoramiento de su entorno inmediato. De la misma manera, se ha observado en nuestra educación estandarizada que muchos alumnos y alumnas egresan de las aulas sin la competencia comunicativa necesaria, hecho que se ve corroborado cuando se les pide a los alumnos de quinto año – VII ciclo de la EBR redactar una solicitud de sumilla libre, no justificando la inversión de 13 años en la educación escolarizada.

Ante este panorama nada alentador, se debe revalorar un elemento de la comunicación poco difundido en los modelos actuales: la formación social de todo ciudadano con el propósito que se convierta en un agente participativo, reflexivo y consciente de generar cambios; desterrando la penumbra de la indiferencia y del autismo social que se ha apoderado en nuestros días. Asimismo, se debe desarrollar y fortalecer las habilidades comunicativas desde un enfoque no solo coyuntural o de esnobismo sino de primer orden, pues la comunicación es la base de la cultura y el nivel de competencia comunicativa de nuestros educandos determinará el éxito en su vida misma, en sus estudios superiores y más aún, su inserción en el mundo laboral - social.

El eslabón no difundido

Para (PRIETO, Daniel) [1] no solo son seis los elementos de la comunicación, como nos han repetido sin cesar en las I.E – sino que intervienen ocho elementos en el proceso comunicativo. Dentro de ellos, se debe resaltar el menos conocido: la formación social que según Prieto: “es la manera como en un determinado país se articulan las instancias económicas, políticas e ideológicas, dentro de un modo de producción dominante y de las relaciones sociales de él derivadas”.
Este eslabón comunicacional no difundido es precisamente lo que se debe promover en las I.E. como una demanda prioritaria ya que la escasa formación social o ciudadana nos ha conducido a un estado cataléptico, insensible y de no compromiso con nuestro entorno.

De acuerdo a nuestras experiencias hemos sido testigos de numerosos hechos donde los jóvenes e incluso profesores han asumido una posición apática frente a los principales problemas sociales de nuestro entorno. Profesionales que pueden desempeñar muy bien su disciplina, pero que adolecen de una posición social y filosófica esencial que les dé un marco orientador a su quehacer educativo, incluso a su escasa práctica sindical.[2]

Si esto sucede con aquellos que han recibido una formación de nivel superior, es lógico deducir el bajo nivel de formación social e información de temas coyunturales de nuestros educandos. Pero ¿qué actividad prefieren los jóvenes durante la mayor parte del día? Según los resultados del Estudio Multimix de Consumo de CPI – Compañía Peruana de Estudios de Mercado y Opinión Pública, realizado en julio del año 2009: “ el pasatiempo más usual de los jóvenes limeños es escuchar música, actividad que es realizada por más de la mitad de los chicos (54.4%)”. [3]

Esta información nos reafirma que los intereses y expectativas de los jóvenes están en relación con la música, situación que se ve reforzada por radioemisoras y canales televisivos con programación netamente musical, y los cada vez más sofisticados celulares con radio, iPod y mp4. Cabe aclarar que no se está en contra de la música que es una manifestación artística y comunicativa sino la desproporcionalidad con la que los mass media y los jóvenes les dan en comparación con los temas de interés y de desarrollo social.

Hacia la competencia comunicativa

Si bien es cierto que el término comunicación es una categoría polisemántica, lo que sí no está en discusión es su importancia, pues somos seres sociales interdependientes que necesitamos de otras personas y, por lo tanto, de comunicarnos con ellas.

Es tanta su jerarquía que se ha llegado a pensar que sin la comunicación no hubiera sido posible siquiera la existencia humana, pues, el lenguaje como instrumento de comunicación está ligado al pensamiento, pensamientos más elaborados en relación al trabajo nos llevó inevitablemente a la evolución.

¿Pero, por qué es tan importante el desarrollo de las habilidades comunicativas?

A través del fortalecimiento de dichas habilidades nos llevará a ser competentes comunicativamente en esta sociedad denominada del conocimiento y en este mundo globalizado de la cual somos parte. Daniel Casany (2000) [4] asevera que la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día. Esto quiere decir que seremos competentes comunicativamente si somos capaces de hablar, leer y escribir y si lo hacemos con idoneidad”. Según el futurólogo Alvin Toffler “La lectura y la redacción de instrucciones constituyen actualmente desafíos permanentes en el mundo globalizado”. [5] No obstante, (Inga Arias: 2005) afirma que “…nuestro sistema educativo se ha basado en el manejo adecuado del código, antes que en el dominio del significado y del sentido, esto ha sido a todas luces pernicioso”.

Teniendo en cuenta la opinión de estos especialistas, se debe expresar la necesidad imperiosa de fortalecer las habilidades comunicativas como tema transversal y ser tratadas desde un punto de vista funcional y contextual. Se debe dejar de lado el predominio del gramaticalismo y de solo responder a preguntas de complemento múltiple. Necesitamos alumnos:
a) Que sepan expresarse oralmente en forma clara, fluida y convincente.
b) Que escuche atentamente a sus interlocutores demostrando tolerancia ante la diversidad.
c) Que redacte textos diversos con creatividad y coherencia.
d) Que lea de manera placentera, comprensiva y crítica.

No se debe perder de vista que “saber comunicarse puede ayudar a construir mejores relaciones familiares, laborales, vecinales y hacer del diálogo y la negociación la mejor estrategia para encontrar caminos de solución a las diferencias y los problemas”.[6]

Es pertinente reiterar la necesidad insoslayable de promover la formación social o ciudadana en nuestros educandos y en todos los niveles con la finalidad de sensibilizarlos y comprometerlos con la resolución de los principales problemas de nuestro entorno; ya que, sin una formación social siempre se andará a la deriva y sin rumbo en el mar de la vida o seremos un terreno fértil para la demagogia. Y en lo que se refiere al fortalecimiento de habilidades comunicativas, es una exigencia transversal que permitirá a los alumnos su desarrollo cognitivo y de habilidades sociales, además le dotará de herramientas para seguir aprendiendo y navegar con efectividad en la era del conocimiento.

[1] Citado por Julio Pérez Lazo en el libro: “Comunicación y Epistemología” UNPRG.

[2] No se debe confundir afiliación sindical formal y práctica sindical real (CHIROQUE, Sigfredo: 2004).

[3] Información tomada de http://www.cpi.com.pe/descargas/PERFIL-JOVEN.PDF.

[4] OTP del área de comunicación

[5] Citado en “Comunicación 5”

[6] Desarrollo de Habilidades Comunicativas. Minedu Pág. 16.

Bibliografía

CHIROQUE, Sigfredo: ¿CUÁNTOS MAESTROS SON SUTEPISTAS? Visto en http://www.educared.pe/modulo/upload/45332662.pdf
INGA ARIAS, Manuel: “Desarrollo de las Habilidades Comunicativas” UNMSM – Programa de Licenciatura. Lima 2005.
Ministerio de Educación: “Comunicación 5”. DG ediciones. Lima 2005. Pág. 53.
Ministerio de Educación: Área de Comunicación. Orientaciones para el trabajo pedagógico. OTP Lima 2007. pág. 10.
Ministerio de Educación: “Guía desarrollo de capacidades comunicativas” Lima – 2006.
UNPRG: “Comunicación y Epistemología” Maestría en Ciencias de la Educación. Módulo I. Lambayeque – Perú.

¿A la deriva y sin rumbo?

2010-05-01T18:53:00.000-07:00

Búsqueda del “sentido” desde las aulas

Por: César Manuel Chapoñán Damián

Educador y comunicador social

“No tener un por qué estudiar es como navegar sin brújula, sin nociones de cartografía en el mar de la vida"

Aunque parezca inadmisible, muchos deambulamos por este trance terrenal sin ser conscientes o autoconscientes de las capacidades personales y sociales de las que poseemos. Análogamente, somos como un velero que se hace a la mar sin un punto de destino y que se disipa en el océano de la vida.

El motivo de esta antítesis, se debe a que muchos y muchas no hemos encontrado ese “sentido”, ese por qué de nuestra existencia como estudiantes y en general como personas o comunidad; pues, se han internalizado paradigmas enciclopedistas y valores superfluos donde lo significativo es decolorado o vedetizado, mayoritariamente, por los medios de comunicación quienes crean realidades no siempre reales o de trascendencia social.

Se suma a esta miopía de niveles siderales, la informalidad con la que muchos venimos desarrollando nuestras actividades en las escuelas. Buscar ese “sentido”, debe constituirse en una cruzada; pues a partir de ello, los alumnos y alumnas construirán sus aprendizajes de manera más consciente y significativa. Encontrar ese “sentido” sería como localizar y encender ese motor de “Horse Power”, sería como frotar la lámpara maravillosa donde emergerá ese genio que todos llevamos dentro.

Una iniciativa experimental, que contribuiría en esta búsqueda, aunque podría sonar a blasfemia contra lo tendencia vigentes, sería la elaboración de un programa psicopedagógico en la que el educador considere desde la elaboración de un plan de vida, hasta el afianzamiento de los diferentes procesos mentales internos: atención, concentración, relajación mental, memorización eficaz, creatividad y en especial técnicas de motivación.

En suma, si requerimos de ciudadanos saludables, conscientes de sus capacidades y sobretodo “humanos”; es indispensable responder a la pregunta de el por qué estudiar; es imperioso encontrar desde las aulas, ese “sentido” de su existencia que le permita emerger y mejorar su aprendizaje. Identificando ese motor o elemento motivador les permitirá a los alumnos y alumnas navegar en la modernidad o en cualquier contexto social con efectividad, solvencia y sin frustraciones. Claro aquí la pericia del educador cumple un rol de primer orden. Éxitos.

“Aquel que tiene un porqué, puede sobrevivir a cualquier cómo” – Nietzsche.

Una semana de caos, matanza y soberbia política..."

2009-06-08T11:10:00.000-07:00

Por: Cesar Manuel Chapoñán Damián
Educador

El Perú se desangra, Bagua llora por la matanza de sus hijos, los policías lloran por sus caídos, mientras los políticos se laceran, no asumen responsabilidades y sólo buscan chivos expiatorios.

Esta tierra del Amazonas se ha convertido en testigo del ruido ensordecedor de las balas, de las bombas lacrimógenas, de los helicópteros, de los gritos desesperados y desgarradores de sus cientos de heridos y sus más de veinte muertos. En similar número, hasta el momento, ha visto caer a valerosos policías que cumpliendo con su deber y con las órdenes irreflexivas de sus superiores desfilaron como carne de cañón ante los armas de ronderos y ante las lanzas de los iracundos y desinformados grupos étnicos.

¿Qué pasó exactamente, en la mañana del 05 de junio? es una de las preguntas que nos realizamos los 28 millones de peruanos y peruanas.

Por qué el Señor Presidente, la Ministra del Interior, Mercedes Cabanillas y Jehude Simon mienten insolentemente al pueblo peruano sobre el número de muertos. Por qué minimizan a los caídos del flanco de los nativos y civiles. Todos sabemos, por las innumerables fotografías de terror que hay más de una veintena de muertos que yacen regados a un costado de la carretera y otros más, en los agrestes montes de la fatídica Bagua. Por qué se están llevando los cadáveres y a los detenidos al cuartel el Milagro.

Por qué insistir con decretos legislativos que han sido observados por ser inconstitucionales, pues según la normativa internacional no se les consultó a las diferentes étnias. Por qué el gobierno hizo portavoz de los nativos al señor Pizango, por qué no se les consultó directamente a los Apus en vez de este dirigente quien está denunciado y como no habido.

Por que en más de 50 días de huelga, sospechosamente, la policía de inteligencia no se enteró de que la población, no necesariamente nativa, portaba armas. Por qué, una vez más, se le envió a nuestros policías a un destino incierto, a una muerte segura.

Por qué la información mediática es desproporcional, por qué sólo enfocan los funerales de las fuerzas del orden y los rostros “acongojados” de politiqueros, no debemos perder de vista que del lado contrario hay niños, indígenas y civiles muertos.

Por qué es tan soberbio el gobierno y no hizo un cese al fuego. Su intolerancia les costó la vida a una docena más de nuestros policías al ser rescatados de las zarpas de esta masa tribal que se ve amenazada ante la supuesta expropiación del legado de sus ancestros. ¿Será que se apresuraron porque tenían que comparecer ante una comisión del congreso y no dar cuenta de rehenes?

Con estos hechos nos han demostrado que el gobierno simplemente no dialoga, no negocia, no cede, no respeta a las diversas llamadas de atención de la defensoría del pueblo, del cardenal, de la coordinadora de los derechos humanos, del ciudadano de a pie.

Si bien es cierto que es justo y hasta insuficiente los honores a nuestros policías, no obstante, ellos son solo las víctimas de este gobierno que no supo dialogar en más de 50 días de paro. Tantos asesores, tantos asalariados con el erario nacional, tantos intelectuales en el gobierno para qué.

Después de esta semana ensombrecida por una guerra absurda, creemos que se debe actuar con la constitución en la mano y con el respeto a los derechos humanos no se debe perder de vista que los grupos de etnia son sociedades históricamente indomables, vengativas, excluidas donde su cosmovisión es distinta a la occidental y su juicio moral es “un nativo muerto, un policía muerto”. Hay que tener en cuenta que en la turba no solo hay nativos con lanzas, sino civiles con las armas de los ronderos, terroristas infiltrados (según las voces de los pobladores), esa es la razón de tantos policías muertos por bala.

Señores del gobierno, en este conflicto no se trata de medir fuerzas sino de quien tiene la razón constitucional y humanamente. En vez de buscar culpables, incluso del extranjero, depongan su soberbia en aras del entendimiento porque en este conflicto todos hemos perdido. Así se lo exigimos. Nosotros no pensamos en los costos políticos, como sí lo hace el gobierno y los congresistas, a los peruanos de a pie nos interesa conocer lo que sucedió verdaderamente, por qué se han asesinado a policías, nativos y civiles.

No es la hora de camisetas políticas y de apetitos electoreros, tengan en cuenta que un paro amazónico se ha gestado y quien además solicita la renuncia del gabinete. Ese es el panorama actual, ciudadanos atemorizados por el toque de queda, niños sin asistir a las escuelas, heridos, desaparecidos, bandera izada a media hasta, nativos colombianos haciendo un plantón en la embajada de Perú por la muerte de sus hermanos indígenas, las carreteras siguen tomadas y los universitarios lambayecanos realizarán una vigilia exigiendo un buen trato para los prisioneros.

Compatriotas de convicción y no ocasión política no permitamos ¡por Dios! que esto quede impune, los culpables tienen que hacerse responsable de tantos peruanos muertos. Hagámosle entender a este gobierno soberbio y autoritario que el diálogo sigue siendo el mejor procedimiento para resolver los conflictos, la violencia es de la barbarie.

¿Cómo elaborar un Tríptico?

2009-05-29T10:57:00.000-07:00

¿Qué es un tríptico?
Un Tríptico es un impreso de corta extensión, elaborado sobre la base de papel, cartulina u otro material y que es doblado en tres partes.

Es un medio rápido y eficaz para comunicar diversas informaciones. Por ejemplo, puedes publicar trípticos sobre fechas cívicas, investigaciones escolares o como una extensión de tus lecturas o exposiciones.

Según la R.A.E. es una “Tabla para escribir dividida en tres hojas, de las cuales las laterales se doblan sobre la del centro”.

Recomendaciones

Elementos y recomendaciones generales en la elaboración de un tríptico

a) En la carátula:
* Logo o insignia de la I.E. u otras entidades.

* Nombre de la institución.

* Titular atractivo.

* Imagen de portada (centro óptico).

* Frase llamativa o epígrafe.

b) En el interior

* En la primera hoja interior hay presentación o editorial (opinión del grupo).

* Conforme se va desplegando, se va difundiendo información en orden secuencial de modo que vaya creciendo el interés del lector. Por tanto, los artículos deben ser claros, concisos, relevantes, atractivos y sin errores ortográficos y gramaticales. Debes tener presente la coherencia (lógica del texto) y la cohesión (uso de conectores por ejemplo).
Las fotografías o gráficos deben ser llamativos o impactantes.

* Utiliza epígrafes para resaltar una idea (los epígrafes son resúmenes entrecomillados que se suelen colocar en el interior del texto y sirve además para separar un párrafo de otro.

c) En la contraportada puedes incluir una síntesis o recomendaciones finales. Asimismo, van los créditos, agradecimientos y algunas direcciones electrónicas.

d) En el diseño

* Debe considerarse el contraste y armonía de colores

* Equilibrio en el espaciado. Sus elementos deben estar bien distribuidos, con sangría, líneas de separación, márgenes adecuados.

* Utiliza letra capital, viñetas, epígrafes, imágenes, cuadros, filetes, sombras y otros elementos creativos.

* La tipografía debe ser adecuada. Para los títulos, antetítulos, subtítulos y epígrafes es recomendable letras sin serif. Recuerda, el tipo de letra utilizado deber permitir una lectura ágil.

* El tamaño de la fuente debe ser de 9 pts. aproximadamente. Según los expertos, no es recomendable utilizar más allá de tres tipos de letras en una publicación de corta extensión. Asimismo, utiliza la barra de formato para: resaltar, subrayar, “dar negrita o cursiva” al texto.

Preguntas sobre Homero, sus producciones y literatura oriental

2009-05-05T20:12:00.000-07:00

1.- Es un movimiento que se caracteriza por la tendencia a la exageración, expresividad esplendorosa. Sus principales representantes son españoles: Luis de Góngora y Francisco Quevedo.
a) Clasicismo b) Medievalismo c) Renacimiento d) Barroco e) Neoclasicismo

2.- El...…………..agrupa a un conjunto de manifestaciones literarias y artísticas que se caracterizan por una tendencia revolucionaria frente al pasado. Dentro de ellas encontramos al futurismo, el expresionismo, dadaísmo, surrealismo, etc.
a) Modernismo b) Realismo c) Renacimiento d) Neoclasicismo e) Vanguardismo

3.- El …………. es el libro sagrado del islamismo y tiene como profeta a …………
a) Corán - Mahoma b) Torá – Jesús c) Zendavesta – Zoroastro d) Antiguo Testamento – moisés
e) Código de Hammurabi – Siddhartha Gautama

4.- Según la literatura de la India, ……….. es el principio universal, es el espíritu supremo, impersonal, existente por sí mismo; constituye lo absoluto.
a) Vedas b) Ramayana c) Brama d) Mahabharata e) Savitri

5.- “El Libro de los Muertos”, es el nombre dado a una famosa colección de textos funerarios de varias épocas. Contiene fórmulas mágicas, himnos y oraciones que guiaban y protegían el alma. Este texto pertenece a la literatura………..”
a) oriental b) egipcia c) india d) china e) persa

6.- El núcleo motor de la Ilíada es:
a) la conquista de Troya b) el relato de los 51 días de lucha
c) 10 años de guerra entre griegos y troyanos d) la cólera de Aquiles e) el rapto de Helena
7.- A Homero también se le llamó:
a) Santiago
b) Mercurio
c) Quasimodo
d) Melesígenes
e) Poseidón

8.- Son aquellas personas que recitaban sus propias composiciones acompañadas de la cítara:
a) juglares
b) aedos
c) vates
d) heraldos
e) rapsodas

9.- Homero pertenece a la época ………………. de la literatura griega.
a) grecorromana
b) alejandrina
c) jónica
d) ática
e) clásica

10.- El epíteto de Aquiles:
a) El que amontona las nubes
b) El domador de Caballos
c) El prudente
d) El de más hermosa figura
e) El de los pies ligeros

11.- Homero es considerado uno de los ………………… de la literatura……………….
a) dramaturgos – griega
b) genios - universal
c) poetas – mundial
d) vates – griega
e) egregios - universal

12.- Epopeya homérica de 24 cantos que celebra la fuerza, el valor y el heroísmo.
a) “Odisea”
b) “Ilíada”
c) “Himnos homéricos”
d) “Batracomiomaquia”

13.- Mató a Patroclo y fue muerto a su vez por Aquiles:
a) Agamenón
b) Menelao
c) Paris
d) Héctor
e) Príamo

14.- Relaciona correctamente:
A. Combatiente que resuelve todo con ayuda de su inteligencia y astucia.
B. Representa la fidelidad.
C. Representa el valor moral del sacrificio en defensa de su patria.
1. Odiseo
2. Penélope
3. Helena
4. Héctor

Son correctas:
a) A2 – B4 – C1 b) A1 – B2 – C4 c) A3 – B2 – C1 d) A1 – B3 – C4

15.- En la Ilíada, Hécuba es:
a) la diva del hogar
b) la esposa de Aquiles
c) la esclava de Agamenón
d) una sacerdotisa griega
e) la reina de Troya

16.- ¿Cuál de las siguientes características no es propia del clasicismo?
a) Temática tomada de los mitos.
b) Sentido de la armonía.
c) Presencia de elementos romanos.
d) Preocupación por lo humano.
e) Buscaba dejar enseñanza

17.- ¿Cuál de los siguientes géneros no pertenecen al clasicismo?
a) Fábula
b) historia
c) Oda
d) Epitalamios
e) drama

18.- ¿Cuál de los siguientes alternativas no es una característica formal de la Odisea?
a) El narrador personaje.
b) La narración cíclica.
c) Continuo relato de batallas.
d) Personajes aristocráticos.
e) Dividida en 24 cantos.

19.- En la epopeya “La Odisea” ¿Qué acontecimientos no es narrado por Ulises?
a) El descenso al Hades
b) La aventura con el cíclope Polifemo.
c) La destrucción de Troya.
d) Su relación con la hechicera Circe.
e) El sacrificio de las vacas del dios sol.

20.- Ubique la relación incorrectamente entre personaje y característica:
a) Telémaco: hijo de Ulises
b) Euríclea: nodriza de Ulises
c) Alcínoo: rey de los Feacios
d) Circe: hechicera
e) Atenea: diosa del amor

21.- La llegada tardía de Ulises a Ítaca se debió a:
a) su actitud de rebeldía contra los dioses.
b) su espíritu aventurero y temerario.
c) el castigo de los dioses por ser el artífice del caballo de madera.
d) sus aventuras amorosas que lo retuvieron.
e) la venganza de Poseidón por cegar a su hijo Polifemo.

22.- ¿Qué acontecimientos no ocurre en la Ilíada?
a) la pugna entre Aquiles y Agamenón
b) El castigo de Apolo por el rapto de Briseida.
c) La lucha entre los dioses y los hombres.
d) La muerte lamentable de Patroclo.
e) El encuentro entre Príamo y Aquiles.

23.- ¿Qué elemento no es compartido por la Iliada y la Odisea?
a) El uso de epítetos.
b) Presencia del narrador personaje.
c) La concepción aristocrática.
d) La inspiración mítica.
e) El fatalismo.

24.- La Odisea culmina con:
a) El encuentro entre Ulises y Penélope.
b) La llegada de Ulises a Ítaca.
c) La muerte de los pretendientes.
d) El reconocimiento de la nodriza.
e) La paz celebrada entre Ulises y los familiares de los pretendientes.

25.- Los orígenes del teatro griego se relacionan con el dios:
a) Zeus b) Atenea c) Dionisios d) Apolo e) Hera

26.- ¿A quién se le considera el padre del teatro?
a) Sófocles
b) Tepsis
c) Esquilo
d) Eurípides
e) Aristófanes

27.- Mejor orador de la antigua Grecia:
a) Demóstenes
b) Cicerón
c) Sócrates
d) Platón
e) Aristóteles

28.- Alternativa incorrecta:
a) Andrómaca: Paris
b) Penélope: Odiseo
c) Príamo: Hécuba
d) Menelao. Helena
e) Zeus: Hera

29.- Al comienzo de la Ilíada, Crises, sacerdote de ……………….., suplica a …………….. la liberación de su hija Criseida.
a) Zeus – Héctor
b) Apolo - Agamenón
c) Atenea: París
d) Zeus - Aquiles
e) Apolo - Menelao

30.- Relaciona:
I. Hefesto
II. Atenea
III. Poseidón

A. mar
B. guerra
C. sabiduría
D. metales
a) IA, IIB, IIIC b) ID, IIB, IIIC c) IB, IIC, IIID d) IB, IIA, IIID e) ID, IIC, IIIA

31. Helena, raptada por Paris, era esposa de:
a) Ulises
b) Aquiles
c) Héctor
d) Áyax
e) Menelao

32.- “AEDA” era el nombre que en Grecia se le daba:
a) Al dios Zeus.
b) A los poetas.
c) Al dios de la guerra.
d) A una forma poética.
e) A un instrumento musical.

33.- La tragedia griega surge de los cantos corales llamados:
a) ditirambos
b) catarsis
c) Dionisios
d) sátiros
e) elegías

34.- No es personaje de la Odisea:
a) Telémaco
b) Eumeo
c) Áyax
d) Alcinoo
e) Calipso

35.- No sucedió en la Ilíada:
a) El rapto de Criseida por Agamenón.
b) Héctor mata a Patroclo.
c) Aquiles se venga por la muerte de su mejor amigo.
d) Aquiles abandona ala guerra porque Agamenón le quita a su esclava Briseida.
e) El caballo de madera fue introducido en la ciudad de Troya.

36. – El dios enemigo de Odiseo es:
a) Apolo
b) Zeus
c) Telémaco
d) Poseidón
e) Vulcano

37.- No es un hecho que sucedió en la Odisea:
a) Telémaco salió a buscar a su padre.
b) El abominable Antínoo muere en manos de Ulises.
c) Euríclea reconoce a Ulises.
d) Ulises enfrenta a Dionisios en el mar Egeo.
e) Penélope teje un manto y en lo noche lo desteje.

38.- ULISES : PENÉLOPE::
a) Agamenón : Helena
b) Príamo : Hécuba
c) Zeus: Afrodita
d) París: Andrómana
e)Patroclo: Briseida

39.- Son las escalvas más importantes de la toma de Ilión.
a) Criseida – Helena
b) Penélope – Andrómana
c) Clitemnestra – Briseida
d) Casandra – Helena
e) Criseida – Briseida

40.- Identifique la alternativa que solo contenga personajes homéricos:
a) Agamenón – Néstor – Eneas – Eumeo – Dido.
b) Héctor – Edipo – Andrómaca – Ayax – Ulises.
c) Aquiles – Diómedes – Néstor – Briseida – Ayax.
d) Criseida – Apolo – Antígona – Penélope – Alcinoo.
e) Clitemnestra – Ulises – Telémaco – Atenea – Pólibo

RESPUESTAS

1.- C
2.- E
3.- A
4.- C
5.- B
6.- D
7.-D
8.- B
9.- C
10.- E
11.-B
12.-B
13.-D
14.- B
15.- E
16.-C
17.-E
18.-C
19.-C
20.- E
21.- E
22.- B
23.- B
24.- E
25.- C
26.- B
27.- A
28.-A
29.- B
30.- E
31.- E
32.- B
33.- A
34.- C
35.- E
36.- D
37.- D
38.- B
39.- E
40.- C

Autoritarismo un mal latente y patente

2009-05-04T21:17:00.000-07:00

Por: César Manuel Chapoñán Damián

Educomunicador

"A este tipo de autoridades debemos informarle o hacerles recordar que este estilo de ejercer sus funciones trae como consecuencia trabajadores sumisos, inseguros y mentirosos".

A pesar que han transcurrido los años, existen aún en las instituciones, sobre todo en las públicas, personas que ejercen el autoritarismo como una forma de autocracia propia de los siglos pasados.
El autoritarismo puede ser entendido como un sistema fundado en la obediencia ciega o absoluta a la autoridad, también como abuso que uno hace de ella.

Por ejemplo, en las municipalidades, en las empresas, en los ministerios entre otros existen aún los denominados jefes que se complacen en ejercer la autoridad en forma atropellada y totalitaria sobre los denominados subordinados o trabajadores. Los jefes son aquellos que llegan al finalizar el día a su casa con sentimientos de héroe que de no ser por ellos nada funcionaría bien, que de no ser por ellos todo fracasaría. Se sienten indispensables, la divina pomada, la piedra filosofal.

A este tipo de autoridades debemos informarle o hacerles recordar que este estilo de ejercer sus funciones trae como consecuencia trabajadores sumisos, inseguros, mentirosos. Trabajadores que sólo le informarán lo bueno para no despertar su enojo. Si usted está ejerciendo el autoritarismo inhibirá las potencialidades de sus trabajadores ya que los ha forjado dependientes.
Ante esta situación latente y patente urge que nuestras autoridades no actúen como jefes sino como verdaderos líderes, que tengan en cuenta el trabajo en equipo y que nuestro destino no recaiga solamente en una persona.

Es cierto, que muchos no confían en la capacidad de su personal debido a múltiples factores dentro de ellos la incompetencia, algunos los tratan como si fueran subdesarrollados, si este es el panorama entonces es tiempo de preparar a la gente, al personal para su crecimiento. La verdad es que en el fondo los jefes son egoístas y tienen miedo de ya no seguir mandando, pues pedir apoyo le parece algo muy difícil.

Es tiempo de cambiar la mentalidad de las personas que tienen bajo su responsabilidad a otras personas, son tiempos de preparación y confianza si queremos tener un mañana mejor.

Una travesía comienza… es “justa y necesaria”

2009-05-04T21:04:00.000-07:00

Alto al fuego…

No bombardeen nuestro inconsciente colectivo

Por: césar Manuel Chapoñan Damián
Educomunicador

“Por esta razón, no atrevemos a conjeturar que para hacer noticia en el Perú hay que estar al margen de la ley”.

En los últimos años, se ha cuestionado a los periodistas de radio, televisión, prensa y a los informativos en general por enfocar solamente las “malas noticias”, donde las notas negativas, sangrientas, morbosas y de tipo policíaca son las preferidas por la audiencia. Ante este estilo draconiano e inescrupuloso de informar, pareciera que los delincuentes, criminales y corruptos son los protagonistas de la noticia y así lo percibe la opinión pública, o sino recodemos los resultados de las diversas encuestadoras. Por esta razón, no atrevemos a conjeturar que para hacer noticia en el Perú hay que estar al margen de la ley.

A nuestro parecer, el cuestionamiento realizado a la prensa en general es válido, pues de tanta noticia negativa, de tanta información funesta que absorbemos y que se va inexcusablemente a nuestro inconsciente colectivo nos vuelve, insensibles, impotentes e indiferentes a nuestra realidad. Este bombardeo indiscriminado que lacera nuestra actitud y que nos sumerge a vivir un estrés informacional permite que la mayoría de peruanos y peruanas piensen: ¿para qué esforzarse?; ¿para qué hacer algo bueno, si al final el vivo vive del zonzo y el zonzo de su trabajo?; ¿para qué tratar de cambiar el Perú si al final nadie apoya? si al final los medios de comunicación le brindan mayor atención a los contravalores, a lo novelesco, lo sensacional desligándose de sus otras funciones ejes que son las de educar y servir a la comunidad.

En justicia de su salvaguarda, los hombres de prensa argumentan que las noticias negativas “venden”, además es lo que pide la gente y por tanto, hay que darle lo que solicita. Con esta premisa pragmática y de libre mercado es que a diario consumimos noticias comerciales y son las que en un 90 % aparecen en kioscos, lo escuchamos en la radio, lo observamos por televisión o por Internet.

Teniendo en cuenta lo antes expresado y como un gran eco interrumpiendo un gran silencio, publicaremos de hoy en adelante la sección denominada “Por un mañana mejor”. Aquí, encontrarás mensajes positivos que te ayudarán en tu desarrollo personal, profesional y social, asimismo, se analizará y resaltará informaciones positivas con la finalidad de motivar a los peruler@s a optimizar esta gran país. “Dejemos nuestro autismo social y emprendamos una travesía transformacional”.

cesarmanuel0710@hotmail.com

Cómo mejorar mi lectura oral

2009-05-01T16:21:00.000-07:00

Lectura oral
La lectura oral en voz alta es un arte. Para leer bien en público hay que poseer la técnica adecuada de la respiración y de la fonación. La dicción (pronunciación y articulación) debe ser correcta. La voz debe estar bien situada, tener buen alcance y timbre conveniente.

“El alumn@ no solamente leerá cuando el momento se lo exija, sino que expresará los estados afectivos, persuadirá, convencerá, pondrá en cada frase la emoción necesaria”.

La intensidad
Se llama así a la fuerza de la voz o al volumen requerido para ser escuchado claramente por el oyente. La intensidad debe estar supeditada a la distancia que nos separa del oyente y al carácter del mensaje transmitido.

La entonación
Es la curva melódica que describe la voz durante la expresión hablada de nuestras ideas. La oración exige una unidad de entonación la cual se logra teniendo en cuenta:
a) Los acentos prosódicos, se refiere a la fuerza de voz que se da a la sílaba tónica de cada palabra.
b) Las inflexiones, son las variaciones en cuanto al tono de voz y de acuerdo a la intención del mensaje.
c) Las pausas, son los descansos o pequeño silencios que se presentan entre las palabras, en partes de la oración y entre párrafos.

Los signos de puntuación

a) Signos que indican pausa
El punto indica una pausa final o una curva fónica descendente. Indica que la oración ha terminado.
El punto y coma indica una pausa menor que el punto.
La coma indica una pausa breve, por lo que la atención quedará pendiente de lo que va a seguir.
Puntos suspensivos, indican que quiere dejar el sentido de la frase con cierta vaguedad, imprecisión o en suspenso. Su lectura indica una entonación horizontal o ascendente y una voz menos enérgica que la utilizada en el punto final.

b) Signos que indican aumento del tono
Los dos puntos, indican un aumento del tono final, algunas veces con un alargamiento que denota una relación con los elementos que se mencionan a continuación.
Signos de interrogación, generalmente tiene un final ascendente, dejan al oyente en espera de algo.
Signos de admiración, las vocales finales de las frases tendrán mayor alargamiento que las primeras.
Subrayado y comillas, son elementos para llamar la atención sobre alguna parte del texto, por lo que se elevará ligeramente el tono de voz, recalcando las sílabas.

c) Signos que indican descenso del tono
Paréntesis, una frase entre parénesis indica que tiene un valor secundario, de aclaración en relación con el resto del texto.
Guiones tiene el carácter del paréntesis. Pero son en general, menos señalados en el tono y la intensidad.

“Vale la pena pensar en que no solo debe uno preocuparse en lo que dice, sino especialmente en cómo lo dice”.

Estructura fonética básica que se deben tener en cuenta en la lectura oral

Grupo fónico (1)
Grupo fónico es la porción del discurso comprendido entre dos pausas. Son unidades rítmicas melódicas. El grupo fónico no coincide generalmente con la extensión de una oración, sino que depende de la necesidad que el hablante tiene de respirar y del sentido e intención que quiera dar a la oración. Se representa mediante una línea oblicua (/)

"Un buen lector oral busca dar a la lectura el énfasis, ritmo y tonalidad para lograr una mejor comprensión entre él y los oyentes".

Algo importante…
Una persona que lee oralmente puede ayudarse de ciertos signos convencionales que se colocan en la lectura. Estos signos pueden indicar donde su voz hará las pausas correspondientes o dónde pondrá mayor énfasis. Estos signos pueden ser: subrayado para destacar una idea; rayas oblicuas (/) para indicar un grupo fónico; flechas para indicar que no se debe hacer pausa aún (cuando la oración continúa en el siguiente renglón) o flechas ascendentes y descendentes de acuerdo a la entonación. Asimismo, puedes utilizar crucetas (X) para separar párrafos demasiados extensos.

Recomendaciones finales:
1.- Es necesario utilizar la voz de manera “natural” sin imitaciones, monotonía o exageraciones.
2.- Respirar con las pausas normales del texto y evitar así el jadeo o ahogo.
3.- Leer con fluidez, es decir, con el ritmo adecuado sin atropellar, ni lentificar los sonidos de las palabras.
4.- De acuerdo a muchos expertos la velocidad promedio para la lectura es de 140 a 150 palabras por minuto.
5.- Es importante al leer comprender el contenido; para ello, es imprescindible el ensayo.
6.- No se debe leer a una velocidad vertiginosa, al contrario articulará correctamente y controlará la respiración.
7.- Pronunciar bien las palabras y efectuar las pausas indicadas por los signos de puntuación y grupos fónicos. No te olvides de elevar los finales de las frases.
8.- No gires la cabeza cuando leas.
9.- Cuando tengas práctica, puedes levantar la mirada o pasar la hoja sin perder la ilación de la lectura oral.

"Una capacidad muy especial de la persona que lee oralmente es imaginar que está viendo lo que lee para así mismo procurar que el oyente visualice lo que escucha".

* Ejemplo de la utilización de G.F.:
La autoestima / es la apreciación que tienes de ti mismo, / de tu propia valía e importancia. / Te aprecias / si valoras tus propias características personales, / como tu aspecto físico, / tu lugar de origen, / lo que sabes hacer / y lo que conoces de la vida. / (2)

Referencias básicas:
* CASANELLAS O’ CALLAGHAN, Alfredo: “Breve Manual de Locución para Radio y TV” Editorial Causachun. Lima 1991.
* CHAPOÑÁN DAMIÁN, César Manuel: “Aprestamiento para la expresión y lectura oral” – 2004 (SEPARATA).
* ESCUELA DE PERIODISMO “JAIME BAUSATE Y MESA “Expresión Oral y Locución” Lima – Perú. 1996
* MENDOZA CHACALTANA, Mario: “Fonética y Fonología”. Universidad Inca Garcilaso de Vega.
(1) Por cuestiones didácticas, no hemos considerado los grupos acentuales (sílabas agrupadas alrededor de un acento principal), ni tampoco el sirrema (unidad sintáctica intermedia entre la palabra y la frase).
(2) Como puedes observar algunos grupos fónicos coinciden con los signos de puntuación, pero no siempre es así.

Programación Curricular 2009 - Área de Comunicación

2009-04-29T21:41:00.000-07:00

Diseño curricular diversificado:
http://www.scribd.com/doc/14813851/DISENO-CURRICULAR-DIVERSIFICADO-COMUNICACION

Programación curricular anual:
http://www.scribd.com/doc/14814247/PROGRAMACION-ANUAL-2009-COMUNICACION

Unidad didáctica
http://www.scribd.com/doc/14814285/UNIDAD-DIDACTICA-COMUNICACION

Sesión de aprendizaje:
http://www.scribd.com/doc/14814316/SESION-DE-APRENDIZAJE-COMUNICACION

Plan Tutorial de Aula

2009-03-15T17:34:00.000-07:00

Hola Educadores:

Aquí un recurso o insumo más que pueden tomar en consideración al momento de planificar sus actividades de tutoría.

Espero les sea útil... un abrazo a la distancia y recuerden la máxima de confucio: "La esencia del conocimiento es su aplicación".

http://www.scribd.com/doc/13297280/Plan-Tutorial-de-Aula

Sismo

2008-07-31T17:00:00.000-07:00

Alumnos iturreguinos, sobre la base de este texto:

http://www.scribd.com/doc/4356451/sismo

Elaboren un diagrama de flujo.

DE LA INACCIÓN A LA ACCIÓN PEDAGÓGICA…"

2008-06-07T15:08:00.000-07:00

...Escrita en verano de 2006"

César Manuel Chapoñán Damián

I.E. “Juan Manuel Iturregui”

Lambayeque - Perú

El Ministerio de Educación aprobó y publicó el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, (1) documento en el que se resalta la articulación de niveles a través de ciclos y sobre todo, la centralidad del alumno como ente esencial para desarrollar los procesos pedagógicos de manera eficaz. Todos sus lineamientos del diseño - promoción de las capacidades generales, de área y específicas - responden a formar mejores personas para saber convivir en la sociedad que siempre hemos soñado. No obstante, se debe aclarar que la mayoría de sus lineamientos no son recientes, su perspectiva humanista se corresponde con los principios de la Escuela Nueva o pedagogía activa y tiene una relación de oposición y contradicción con la pedagogía tradicional que aún se encuentra latente y patente en las instituciones del nivel superior y en las instituciones de educación básica.(2)

Es cotidiano encontrar en muchas escuelas (3), prácticas pedagógicas pretéritas que contrastan diametralmente con el incesante mundo globalizado en el que vivimos, donde las tecnologías de la información y comunicación permiten dar a conocer acontecimientos de manera interactiva, donde las inteligencias múltiples y la neurociencia recién son tomadas en serio. En seguida, algunos ejemplos que corroboran la afirmación antes descrita: en la actualidad, han proliferado, sin un verdadero control, instituciones privadas denominadas “Preuniversitarias” cuyo currículo no es diversificable, abierto ni flexible, estos se rigen solamente por el prospecto y se dedican a entrenar a sus alumnos en la resolución de preguntas de complemento múltiple donde la memoria juega un rol importante.(4) Se trata entonces de una educación intelectualista, centrada en contenidos donde además la escuela y el profesor, apoyado en su verbo y su arte, es el principal agente del proceso de aprendizaje y el alumno un agente pasivo, reproduciendo fielmente contenidos descontextualizados, no prácticos y sin responder a sus necesidades e intereses. Según (VALER: 2005, 18) “…Esta función de receptor pasivo no permite en el niño el ejercicio de sus capacidades psíquicas superiores…”. Con estas instituciones, "nada que ver" el desarrollo de capacidades, ni los estilos de aprendizaje tan imperante en nuestros días.
Otro ejemplo disonante con los actuales enfoques, es la utilización del libro como material exclusivo del proceso pedagógico y la pizarra y la mota como recursos ineludibles. Con respecto al ambiente, la educación formal se reduce a las actividades desarrolladas entre cuatro paredes y no va más allá de las aulas como se propone en la educación basada en proyectos. En el enfoque tradicional la evaluación es vista como un producto y no toma en cuenta el proceso.

Por otra parte, la pedagogía activa guarda una estrecha interrelación con la actual perspectiva del diseño curricular, pues a en ambos se aprecia al alumno como elemento central del proceso educativo donde la mediación del profesor permitirá el desarrollo de las habilidades del pensamiento con el objetivo (MINEDU: 2006) “…de aprender a aprender, aprender a pensar a través de la reflexión introspectiva o metacognición”. No podemos dejar mencionar que tanto la pedagogía activa como el actual currículo fomentan la vivencialidad de los aprendizajes a través de las experiencias directas, vívidas, vividas y el trabajo en equipo. El profesor es el orientador, el guía, el mediador de la cultura (según Lev Vigotsky) y quien toma en cuenta sus saberes previos (Ausubel).

Finalmente, y luego de realizar el deslinde pertinente, es necesario invocar a los colegas pasar de la inacción a la acción en nuestra práctica pedagógica, claro está, bajo la perspectiva humanista, conceptual y activa, ya que, responde a los actuales lineamientos del Ministerio, y a los grandes retos de la sociedad actual "quien pide a gritos" personas más humanas, eficientes, eficaces y efectivas.

(1) Publicado mediante Resolución Ministerial Nº 0667-2005-ED el 07 de noviembre de 2005.
(2) Es necesario aclarar que las prácticas pedagógicas tradicionales respondieron al contexto imperante de aquella época, dogmática y memorística. No podemos desvalorar sus principios, pues, recordemos que la memoria, ante la falta de la imprenta y otros instrumentos y técnicas con el que hoy contamos, jugaba un rol de primer orden en la transmisión de conocimientos y, por ende, de la cultura.
(3) Estas situaciones son resultado de la indiferencia, falta de prospección y de una verdadera política educativa de capacitación y control del currículo de las instituciones de educación superior.
(4) Si bien es cierto, la memoria es un proceso fundamental para el aprendizaje, debe servir como un elemento contribuyente mas no debe ser el fin.

Referencias Bibliográficas

*DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA DE LA LENGUA. Espasa Calpe. Q.W. Editores 2005.
*Guía para el Desarrollo de los Procesos Metacognitivos” Minedu 2006
*VALER LOPERA, Lucio: “Corrientes Pedagógicas Contemporáneas”. UNMSM Facultad de Educación. Programa de Bachillerato. Lima 2005.

Ficha Personal del Alumno

2008-06-03T12:13:00.000-07:00

Responde con sinceridad

A. DATOS PERSONALES:

1.- Nombre: …………………………………………..

2.-Grado y Sección:………………..
3.- Edad:…………….

4.- Lugar y fecha de nacimiento:………………
5.- Domicilio:……………………………………………
6.- Teléfono: ……………………..

7.- email: …………………………………….............

B. DATOS Y RELACIONES FAMILIARES:
8.- ¿Con quién vives?
( ) Padre y madre
( ) Padre
( ) Madre
( ) Hermanos
( ) Abuelos
( ) Tíos
( ) Otros. Especifique: ……………………
9.- Nombre del padre: ………………………………………………………
Edad: …… ¿A qué se dedica? …………………

¿Cuántas horas trabaja por día?...........
10.- Nombre de la madre:…………………………………………………
Edad: …… ¿A qué se dedica? …………………

¿Cuántas horas trabaja por día?...........
11.- Número de hermanos (as) ( )
12.- ¿Qué ubicación ocupas entre ellos? …………………………
13.- ¿Cuántas personas viven en tu casa? ( )
14.- Menciona los problemas que existen en tu casa:
………………………………….................................................
………………………………….................................................

………………………………….................................................………………………………….................................................
15.- ¿Cuáles crees que son las causas de estos problemas?
………………………………….................................................………………………………….................................................
………………………………….................................................………………………………….................................................

16.- Tienes conflictos con algún miembro de la familia ( ) Sí ( ) No
¿Con quién?...................................

¿Por qué?..................................................
17- ¿Con tu familia estás?
( ) muy bien ( ) bien ( ) regular ( ) mal
18.- La relación con tu padre es:
( ) muy buena ( ) buena ( ) regular ( ) mala
19.- La relación con tu madre es:
( ) muy buena ( ) buena ( ) regular ( ) mala
20.- ¿De quién recibes más afecto y cariño?
( ) papá
( ) mamá
( ) ambos
( ) tíos
( ) abuelos
( ) hermanos
21.- ¿Con quién tienes más confianza para conversar de tus problemas?
( ) papá
( ) mamá
( ) ambos
( ) amigos (as)
( ) hermanos
( ) abuelos
( ) ninguno
( ) Otros. Especifique: …………
22.- ¿En tu casa, cuentas con un ambiente adecuado para estudiar: ( ) Sí ( ) No
23.- ¿En tu casa, quién es el que supervisa o te ayuda en las tareas escolares?
( ) papá
( ) mamá
( ) ambos
( ) ninguno
( ) Otros: Especificar: …………..

C. ANTECEDENTES ESCOLARES:
24.- Repitió de grado o reprobó alguna área: (SÍ) (NO)
¿Cuándo? …………………….

¿Qué área (s)?.......................................................
25.- Áreas académicas de mejor rendimiento:
………………………………….................................................………………………………….................................................
………………………………….................................................………………………………….................................................

26.- Áreas académicas en las que tuvo dificultades:
………………………………….................................................………………………………….................................................
………………………………….................................................………………………………….................................................

27.- ¿Realizó otros estudios? (SÍ) (NO)
¿Dónde los realizó? …………………………………
28.- ¿En la actualidad, tienes dificultades con algunas áreas? (SÍ) (NO)
¿Cuáles?………………………………….. ………………………

D.- REFERENCIA VOCACIONAL:
29.- ¿Por qué estudias?
…………………………………………………………………………
30.- Tienes un proyecto de vida para el futuro? (SÍ) (NO)
¿En qué consiste? …………………………………

………………………………………….. ……………………………
31.- Menciona tus habilidades que tienes:
………………………………….................................................………………………………….................................................
………………………………….................................................………………………………….................................................

32.- ¿Qué aspiras a ser en el futuro?
………………………………….................................................………………………………….................................................
………………………………….................................................………………………………….................................................
E.- RELACIONES SOCIALES
33.- ¿Dices lo que piensas?
Siempre ( ) Con frecuencia ( ) Pocas veces ( ) Nunca ( )
34.- ¿Te integras fácilmente en el grupo escolar?

(SÍ) (NO) ¿Por qué? .....................................................
35.- ¿Trabajas? (SÍ) (NO)
¿En qué?.........................................................................
¿Por qué? .......................................................................
36.- ¿Cómo consideras tu relación con tus compañeros y compañeras?
Buena ( ) Regular ( ) Muy conflictiva ( ) No tienes relación cercana ( )
37.- ¿Tienes amigos (as)?
Muchos ( ) Pocos ( ) Uno ( ) Ninguno ( )
38.- ¿Eres marginado por tus compañeros? (SÍ) (NO)
¿En qué situaciones?......................................
................................................ ....................................
39.- ¿Cuáles son tus fortalezas o aspectos positivos?
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
40.- ¿Cuáles son tus debilidades o aspectos negativos?
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………

F. PREFERENCIAS Y EMPLEO DEL TIEMPO LIBRE
41.- ¿Cuáles son tus «hobbies» o entretenimientos?
………………………………….................................................………………………………….................................................
………………………………….................................................………………………………….................................................
42.- ¿En qué actividades empleas tu tiempo libre?
………………………………….................................................………………………………….................................................
………………………………….................................................………………………………….................................................
43.- ¿En qué actividades te gustaría emplear tu tiempo libre?
………………………………….................................................………………………………….................................................
………………………………….................................................………………………………….................................................
G.- REFERENCIA DE SALUD
44.- ¿Has tenido alguna operación quirúrgica? (SÍ) (NO)
¿Cuál? …………………………………………………………………
45.- ¿Padeces alguna enfermedad? (SÍ) (NO)
¿Cuál? …………………………………………………………………
46.- ¿Tomas medicamentos? (SÍ) (NO)
¿Cuáles? ……………………………………………………………
47.- Eres alérgico a algún medicamento? (SÍ) (NO
¿Cuál? ………………………………………………………………
48.- ¿Consumes bebidas alcohólicas? (SÍ) (NO)
49.- ¿Has consumido alguna vez drogas? (SÍ) (NO)

Observaciones:
………………………………….................................................………………………………….................................................
………………………………….................................................………………………………….................................................

Puntos claves para comprender un texto(1)

2008-06-02T20:39:00.000-07:00

a) Sin una buena concentración, no es posible asimilar y comprender un texto, por tal motivo, debemos poner la máxima atención cuando efectuamos el proceso de la lectura.

b) No es correcto aislar una idea o interpretarla fuera del contexto.

c) Debemos despojarnos de nuestros prejuicios, preferencias y emociones para de esta manera, asimilar objetivamente el conjunto de ideas que se expone en el texto (respetar las ideas del autor).

d) Hay que ser muy minuciosos al momento de leer. La minuciosidad nos permitirá desentrañar la estructura interna del texto.

e) Debemos habituar nuestra vista a abarcar un grupo de palabras en cada fijación. No se debe leer palabra por palabra, sino idea por idea.

f) Conforme vayamos leyendo, debemos ir mentalmente jerarquizando las ideas.

g) Si encuentras palabras desconocidas emplea la técnica del contexto, es decir, deduce el significado releyendo las expresiones.

h) Una apropiada comprensión lectora requiere que el lector tenga una meritoria formación cultural, por ende, el hábito de la lectura es clave.

(1) Subtema extraído de la separata: ¿Cómo resolver ejercicios de compresión lectora? Asimismo, debemos comunicar que en esta hoja informativa no se ha considerado las estrategias previas, durante y posteriores a la lectura, ya que, la naturaleza de nuestro tema está centrado en resolver la pregunta de la separata.

Madres excelentes mediadoras del aprendizaje

2008-06-01T14:37:00.000-07:00

Una breve explicación sobre la deprivación cultural de nuestros alumnos

Si se habla sobre Piaget, con respecto a sus estudios sobre las etapas del desarrollo cognitivo, no se puede dejar de mencionar la importancia de la etapa sensorial y motora como prerrequisitos para operar formalmente. Tampoco se puede eludir la estimulación de los sentidos o experiencias que son indispensables para el aprendizaje, a través, de los procesos de asimilación y acomodación; cobra mucha vigencia el pensamiento filosófico: “no hay nada en nuestro intelecto que no haya estado previamente en nuestros sentidos”
Con respecto a la estimulación – a la que deben ser objeto nuestras estructuras cognitivas – deben ser múltiples y puede abarcar desde la necesaria observación o manipulación de objetos hasta las formas verbales y no verbales. La estimulación permite que los niños paulatinamente realicen mayores abstracciones, por ende, se logrará expandir su marco intelectual, incrementar su nivel de formación e información y mejorar su entendimiento del mundo que los rodea. ¡Eh ahí su importancia de la estimulación!
Hasta el momento todo marcha sobre ruedas, pero hay obstáculos en la pista de nuestro entendimiento, preguntas como: ¿por qué muchos niños, considerados dentro el rango de la normalidad, a pesar de haber sido hiperultraestimulados no satisfacen las expectativas deseables?, ¿Por qué alumnos que han recibido los mismos estímulos en las aulas, los mismos profesores, los mismos textos, entre otros recursos y estrategias no tienen equivalente rendimiento? ¿Por qué muchos alumnos tienen un bajo nivel de abstracción, si debe ser una consecuencia lógica y natural luego de desarrollar las operaciones concretas? ¿Por qué muchos alumnos no han aprendido a pensar crítica y creadoramente?
Las respuestas podemos encontrarla en la fórmula de Feuerstein (1) quien no sólo se centra en los resultados de que sí logró o no la competencia. Este autor va más allá e investiga los factores subyacentes como la culturización de que son objetos ineludiblemente los niños, y que muchas veces empobrece las capacidades de los niños produciéndoles una deprivación cultural. Feuerstein agrega la intervención humana en la clásica trilogía: estímulo, organismo y respuesta.

E – (H) – O – R

En lo que se refiere a la intervención humana (H) ésta constituye una importante mediación (2) y que va influir decididamente en la percepción del niño. “… Estos agentes mediadores (por ejemplo, las madres ¿quienes mayor contacto tienen con el menor?), no son un estímulo más entre muchos, sino que controlan el estímulo y les construyen un universo y así la cultura se transmite de generación en generación.” (3)
Por tanto, no consiste simplemente el grado de estimulación que se le dé al infante o niño sino quién le proporciona dicha estimulación. No está demás resaltar que dichos mediadores actúan de acuerdo a su temperamento, crianza, información; en suma, a su cultura y a las condiciones socioeconómicas en general.Finalmente, nuestro interés es desarrollar en los alumnos o hijos sus habilidades intelectuales básicas, para ello, hay que tener en cuenta las experiencias o estímulos de aprendizaje que le estamos proporcionando para orientarlos hacia determinados objetivos de conducta; y sobre todo, los agentes mediadores (especialmente las madres): dime cómo te enseñan y te diré cómo eres. Mientras más eficiente y eficaz sea la intervención mediadora en la estimulación, mejor percepción y comprensión; una deficiente intervención mediadora tendrá como consecuencia una menor capacidad para enfrentar el colegio y la vida misma. Padres y profesores tienen la última palabra.

(1) Citado por VALER LOPERA, Lucio en su texto: “Corrientes Pedagógicas Contemporáneas”. UNMSM Facultad de Educación. Lima 2005.
(2) Mediación un término básico utilizado en el modelo pedagógico conceptual.
(3) Ibid. Lo resaltado es nuestro, pues en la actualidad en muchos hogares las niñeras pasan mayor tiempo con los infantes.

Ejercicios de Comprensión de Textos

2008-06-01T14:29:00.000-07:00

Concéntrate - Analiza - Sintetiza y Evalúa las preguntas. Luego, responde los siguientes ejercicios:

TEXTO 01

“La protección de la libertad a la que se refiere el código penal no es la defensa de la libertad política, sino de la libertad social, de la relación del ciudadano con los demás miembros de la sociedad. El mero hecho de vivir en sociedad obliga al ciudadano a renunciar a gran parte de su libertad, a gran parte de su voluntad, lo que relativiza extraordinariamente este concepto”.

J. Bolx Reib – Derecho Penal
(Tomado de “Propedéutica de Razonamiento Verbal” Academia Aduni - Tomo I)

1. ¿Qué protege el código penal?

a) La libertad limitada
b) La libertad política
c) La libertad social
d) La voluntad restringida
e) Los intereses de la mayoría

2. Debido a su vida social, el hombre se ve obligado a:

a) dejar su vida política
b) promulgar el código penal
c) defender su libertad contra todos
d) renunciar a gran parte de su libertad
e) relativizar extraordinariamente su vida

TEXTO 2

“El deber es el freno de la conciencia. Sin él, la conciencia se desboca ya la estimule el instinto capitaneando la legión de necesidades que él concita y que la excitan, ya la espolee el egoísmo con el aguijón de la utilidad y la pasión, ya la persuadan o la engañan la sensibilidad y la imaginación, aunque el generoso derecho la impulse, la conciencia individual estará desenfrenada sin descanso y desviada sin remisión, si el deber no pudiera dirigirla”.

(Tomado de FALCÓN VERA, Nataly: “Razonamiento verbal”)

3. Escoja la posibilidad correcta

a) La conciencia individual se desviaría si el deber no la dirige.
b) El instinto importa más que la conciencia.
c) El egoísmo ayuda a que la conciencia se oriente.
d) La imaginación sirve para aclarar la conciencia.
e) No hay conciencia sin deber.

TEXTO 03

“Hay sustancias que están formadas por varias clases de materia mezcladas en proporción variable. Cada componente conserva sus propiedades dentro de la mezcla, y las propiedades de esta son el resultado medio de las propiedades de sus componentes.
Por ejemplo, el chocolate es una mezcla de azúcar y cacao: color, sabor y valor alimenticio es el resultado de las propiedades de sus componentes. El petróleo es otra mezcla; en él se separan gases como el butano, líquidos como la gasolina y sólidos como el asfalto".

4. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones expresa mejor la idea principal del texto?

a) Existen sustancias que resultan de la mezcla de otras y cuyas propiedades derivan de las propiedades de las diferentes materias mezcladas.
b) Existen muchas sustancias que están formadas por componentes diferentes.
c) Para mezclar dos sustancias es preciso que tengan las mismas propiedades.
d) Cuando se mezclan dos sustancias como el azúcar y el cacao, el resultado es una sustancia –el chocolate- que conserva las propiedades de ambas.
e) Las sustancias

TEXTO 4

“Nuestra lengua, el castellano o español, deriva del latín vulgar que se hablaba en el antiguo Imperio Romano desde finales del siglo III antes de Cristo. Esta expresión, latín vulgar, no indica vulgaridad sino que era hablado por el vulgo o pueblo, es decir, por la masa de la población, obreros, magistrados, comerciantes, colonos, etc, y se diferencia del latín clásico o literario que era la lengua escrita cultivada por los escritores. Este latín vulgar, pues, estaba en boca de todos los romanos; ellos lo implantaron en las tierras que barca el extenso imperio. Había pues, unidad política y unidad ligüística; un solo gobierno: el de Roma; una sola lengua: el latín vulgar”.
(Tomado de Cumpa Valencia, Moisés: “Razonamiento Verbal” Editorial Coveñas)

5. De acuerdo con el texto, son correctas:

I) El pueblo romano era vulgar.
II) Había en Roma unidad en la política, en la lingüística, en el gobierno y en el latín vulgar.
III) El latín escrito es el latín clásico.

a) Sólo I b) Sólo II c) Sólo III
d) Sólo I y II e) Sólo II y III

TEXTO 5

“En los últimos años se ha producido una colaboración cada vez mayor y bienvenida entre los servicios psicoterapéuticos y los sistemas legales que participan en los litigios de divorcio. De manera tradicional, en estos procedimientos, la asistencia legal ha dado por resultado un pleito entre adversarios en la cual cada abogado lucha por los “mejores intereses” de su cliente. Por desgracia, quizá la versión que tiene el abogado de los mejores intereses de sus clientes no concuerde con los mejores intereses de la relación o de los niños.
Los terapeutas capacitados que funcionan como mediadores para facilitar la resolución de las disputas sobre la custodia de los hijos y los arreglos para la visita de los mismos. No todas las parejas son accesibles al consejo mediador, en particular si ya sus miembros son tan antagonistas que sale de toda posibilidad que trabajen juntos.

Para muchas parejas, sin embargo, la mediación efectuada por un terapeuta capacitado es una experiencia constructiva que permita que ocurra el divorcio con el menor daño para los miembros de la pareja y sus hijos”.

Revista “Selecciones” del Reader Digest
(Tomado de “Propedéutica de Razonamiento Verbal” Academia Aduni - Tomo I)

6. La expresión que resume mejor el texto sería:

a) intereses económicos de los litigantes en complicidad con sus abogados.
b) la asistencia legal como principal garantía en los litigios de divorcio.
c) tratamiento psicológico a parejas que están pensando en separarse o divorciarse.
d) falta de conocimientos legales y terapéuticos en las parejas conflictivas.
e) complementación de la psicoterapia y los sistemas legales en el juicio de divorcio.

7. De manera tradicional, los abogados:

a) no garantizan los intereses económicos de los litigantes.
b) rechazan la posibilidad de asistencia del psicoterapeuta.
c) no consideran la repercusión del divorcio en los hijos.
d) cumplen su labor de acuerdo a los estatus establecidos.
e) desconocen la trascendencia de la ética profesional.

8. La mediación de los terapeutas en un pleito de divorcio evita:

a) el abandono de los hijos y la contienda por mejores intereses.
b) la dilación del proceso y la violencia de los asesores legales.
c) un perjuicio mayor para los litigantes y sus descendientes.
d) la parcialidad de los abogados y la indiferencia entre cónyuges.
e) la pronta disolución del matrimonio y un daño mayor para los hijos.

9. Para las parejas litigantes cuya relación es muy crítica:

a) es difícil la aceptación de un terapeuta.
b) el divorcio se da en forma acelerada.
c) la custodia de los hijos es lo principal.
d) prima la lucha por los mejores intereses.
e) las secuelas son principalmente psicológica.

10. Para el autor, en un litigio de divorcio, lo más importante será:

a) evitar la disolución familiar.
b) el tratamiento de las parejas.
c) considerar la educación de los hijos.
d) la equidad en cuanto a repartición de bienes.
e) la relación posterior entre padres e hijos.

----------Claves----------

1. (c)
2. (d)
3. (a)
4. (a)
5. (c)
6. (e)
7. (c)
8. (c)
9. (a)
10. (e)

UNA EXPERIENCIA SATISFACTORIA

2008-06-01T14:24:00.000-07:00

Párrafo preliminar… No vivimos en una isla…”
La educación no debe encerrarse entre cuatro paredes, sino que debe ir más allá de las aulas; es decir, rescatar su verdadera función y acción social. Recordemos que la educación es un elemento de primer orden en la vida social de un pueblo, debe responder a sus necesidades y aspiraciones, tiene el derecho y el deber a intervenir en actividades que beneficien y garanticen un bien común.

Proyección a la comunidad educativa o distrital
Teniendo como referente el párrafo anterior y compartiendo esta perspectiva es que se decidió trabajar sobre la base de proyectos que respondan a las necesidades de la comunidad.

Procedimientos:

I.- Motivación o sensibilización

Reflexión sobre los contenidos transmitidos en los mass media (docente).
Escuchamos ejemplos y comentarios de los alumnos.

II.- Nos preparamos para identificar el problema: (el PIE nos puede ayudar)

a) Lluvia de problemas de manera individual. Se le pide al alumno que escriba en su cuaderno diferentes problemas que observa en I.E o comunidad. Listado espontáneo.
b) Priorización del problema teniendo en cuenta los anotados en su cuaderno. Se le debe indicar que el problema debe ser real, vigente, factible de ser resuelto de acuerdo a nuestro rol que desempeñamos. Además debe estar redactado en un lenguaje claro y sencillo.
c) Lluvia de problemas de manera grupal. Uno a uno irá manifestando su problema priorizado para ser anotado en la pizarra. Si se parecen lo problemas se sugiere utilizar la técnica de los agrupamientos asociativos (comparten los mismos rasgos de contenido).
d) Se les solicitará a los alumnos fundamentar brevemente su problema. Esta información proporcionada servirá mucho al momento de la elección del problema final. e) Mediante voto directo se procede a la elección del problema. El problema elegido será asumido por toda el aula.

III.- Nos preparamos para identificar la estrategia de solución al problema: (creativa)
Se debe tener en cuenta lo mismos pasos utilizados anteriormente.
a) Lluvia de estrategias de manera individual.
b) Priorización de la estrategia de manera individual.
c) Lluvia de estrategias de manera grupal.
d) Fundamentan su estrategia. Si el profesor lo cree conveniente realiza una depuración.
e) Elección de la estrategia final.

IV.- Formulando nuestro proyecto
Sobre la base de esta información redactamos nuestro proyecto, teniendo en cuenta este esquema: (1)

I.- Problema: Violencia infantil.
II.- Estrategia: Elaboración de calendarios educativos.(2)
III.- Denominación del proyecto: Debe ser sugestivo y consensuado. “¡Basta Ya! No nos maltraten más”.
IV.- Justificación e importancia: ¿por qué? y ¿para qué? se lleva a cabo el proyecto.
V.- Objetivo: ¿Qué se quiere lograr?
Te sugerimos tener en cuenta los siguientes elementos:
* Qué : Promover una campaña de concientización contra del maltrato infantil.
* En quién : En los alumnos de nuestra institución.
* Cómo : Mediante la elaboración de calendarios educativos.
(Se puede incluir objetivos específicos)
VI.- Periodo de ejecución.
VII.- Descripción del proyecto: Aquí se detallan las actividades, los responsables de las comisiones y otros procedimientos.
VII.- Cronograma de actividades.
VIII.- Recursos y financiamiento.
IX.- Evaluación.
X.- Elevar un informe a la autoridad inmediata.

(1) Se ha optado por un esquema sencillo y práctico, no por ello poco riguroso.
(2) Los alumnos de primero “I” en su lluvia de estrategias de manera grupal además propusieron: mensajes radiales que insten a la reflexión de la no violencia, escenificaciones en los momentos de formación, Sticker para ser pegados en las mototaxis, afiches educativos para ser pegados en el mercado, álbum, creación de una canción (reggae ) sobre este problema, realizar un cine – foro, entre otras soluciones muy creativas.

Puntos claves en toda sesión de aprendizaje...

2008-06-01T14:13:00.000-07:00

Al programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que se pretendan desarrollar. No se puede olvidar que:

* Los contenidos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.

* Considerar estrategias pertinentes, de acuerdo a los estilos y ritmos de aprendizaje.

* Estimular y utilizar los saberes previos de los discentes.

* Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante.

* Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (Redes conceptuales, mapas conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.)

* Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.

* Tener en cuenta estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición.

* Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna.

Apuntes de mis lecturas…

2008-06-01T11:27:00.000-07:00

Motivaciones y necesidades en nuestra práctica pedagógica.

Prof. César Manuel Chapoñán Damián
I.E.: “Juan Manuel Iturregui”
Lambayeque - Perú

Numeral 1… (05/ Septiembre/ 2007)

Sobre el PEC (1)

El PEC (programa especial de comunicación) no está desligado del área de comunicación, por el contrario, complementa y enfatiza el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos en el marco de un enfoque práctico y teniendo en cuenta situaciones reales de comunicación.

El programa prioriza los siguientes aspectos:

Comprensión inferencial y crítica de los textos: el alumno debe aprender a encontrar información implícita, realizar deducciones, elaborar organizadores visuales, expresar sus puntos de vista, encontrar el mensaje oculto, cuestionar la organización del texto y las ideas del autor, imaginarse con lo leído y otras capacidades de la comprensión. No se debe dejar de mencionar que la mayoría de nuestros alumnos están habituados solo a responder preguntas del nivel literal: quiénes son los personajes vertebrales, cuál es el escenario, el género, datos biográficos del autor y otros elementos que no requieren mayor esfuerzo mental del alumno.

Promueve ponencias sobre temas de su interés, debates sobre la realidad local y nacional, conversaciones sobre hechos cotidianos, entrevistas a personajes comprometidos con el progreso social, mesas redondas, diálogos, simposios, recitaciones y otras formas de elocución tanto individual como grupal. Todas estas actividades contribuirán en el mejoramiento de la expresión y comprensión oral, asimismo, correlativamente con la comprensión textual.

Recomienda organizar talleres de creación literaria y no literaria: los relatores y poetas no tienen un vano oficio, por el contrario, mediante sus escritos pueden estimular la sensibilidad personal y social, recrear y opinar sobre la realidad e imaginar y proponer un mañana mejor. Sus producciones, ya sean cuentos, reseñas, poemas, colmos, adivinanzas, chistes, rimas, canciones, palíndromos deberán ser publicadas a través de diversos canales o soportes. No se debe olvidar, en cuanto a la producción de textos no literarios, tener en cuenta los siguientes criterios: adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

La búsqueda de información en diferentes fuentes, como una etapa en trabajos de investigación, cuyas conclusiones serán vertidas en una monografía, informe o ensayo. En este mismo enfoque, los alumnos pueden recopilar relatos orales o diversas manifestaciones culturales de su comunidad, muchas de ellas perdidas y olvidadas por el discurrir inexorable del tiempo.

Concienciar al estudiante sobre la importancia de profundizar en contenidos que no domina y que son imprescindibles para comprender y producir un texto. Por ejemplo, técnicas narrativas o nociones sobre reglas ortográficas respectivamente.

Sirve como complemento del plan lector, ya que, se recomienda la concretización de diversas actividades como feria del libro, lectura en parques, tertulias literarias y otros eventos de animación lectora.

(1) Texto base: “Una mirada a los aspectos priorizados en el programa especial de comunicación” Autor: Elvis Flores M. (Visto en www.educared.edu.pe)

¿Cómo resolver preguntas de comprensión de textos?

2008-06-01T11:01:00.000-07:00

Síntesis de la metodología aplicada a mis alumnos quienes pretenden postular a la Universidad

(Propuesta)(1)

1.- El lector debe tener en cuenta los siguientes puntos claves:
a) Poner la máxima atención de lo que está leyendo.
b) Debe despojarse de sus prejuicios, preferencias y emociones.

2.- Realiza una lectura inicial
a) Identifica el tema. (2) Es conveniente que te fijes en las palabras claves o en las que más se repiten.
b) Es recomendable que luego de la lectura inicial o rápida se proceda a leer sólo el enunciado de las preguntas. (3)

3.- Realiza una lectura analítica
a) La lectura es más minuciosa y detenida.
b) La mayoría de autores recomiendan dividir o segmentar el contenido del texto. Nosotros recomendaremos realizar el análisis por oraciones y si éstas tienen poca extensión por unidades informativas.
c) Luego, identificamos la función textual de los segmentos y establecemos las interconexiones que se producen al interior del texto. Para cumplir nuestro cometido nos ayudaremos de los conectores, asimismo de la anáfora, catáfora, elipsis, sustitución léxica, operadores textuales, etc.
d) Detectar el esquema de ordenación y jerarquización de las ideas (la lógica del texto).
e) En la lectura analítica debes utilizar notas al margen, numeraciones, subrayados, etc.

4.- En seguida, se procede a la integración o síntesis que consiste en la reunión de todos elementos para formar una nueva entidad. El lector debe parafrasear el texto –hacerlo más claro e inteligible – ya sea por oraciones o unidades informativas.

5.- Finalmente la evaluación de las preguntas.
a) El lector debe identificar cuál es la intención del evaluador, los niveles y los tipos de cada pregunta.
b) Aplicar el criterio de polaridad, es decir, admitir lo verdadero, correcto o lógico y desechar aquella alternativa que no guarda relación con la pregunta.
c) En caso de que exista más de una alternativa posible, hay que analizar si es adecuada o no. Si pese a ello, persiste la disyuntiva debe optarse por aquella alternativa que tenga mayor trascendencia o significación y que, evidentemente, guarde relación con la idea general o tema.
d) En tu resolución no debes cometer los siguientes errores: (4)
*Contradicción
*Exageración o falsa generalización
*Razonamiento improcedente
*Información extratextual
*Reducción exagerada (incompleta)
* Ambigüedad

6.- Responder.
a) Algunos autores recomiendan resolver las preguntas en orden de dificultad creciente.
b) Recuerda, debes verificar constantemente las alternativas posibles con la información del texto.
c) A medida que vayas mejorando tu eficacia en la lectura, podrás ir dejando alguno de los pasos propuestos.

(1) La presente hoja informativa es parte de la separata: ¿Cómo resolver preguntas de compresión de textos? Educomunicador: César Manuel Chapoñán Damián. Lambayeque – Perú.

(2) Es lo primero que se debe ubicar, ya que, las preguntas giran en torno a la temática general.
(3) Algunos autores proponen leer las preguntas antes de la lectura del texto.
(4) Tomado como base de FALCÓN VERA, Nataly: “Razonamiento verbal” Pág. 440.